比如在《小威向前冲》这节深读课里面，老师引导孩子观察画面并提问：

“仔细观察，小威长得什么样子呢？”

“这个小威和封面上有什么不同？”。

目的：训练细节捕捉能力，为深度思考铺路。

比如：

“游泳比赛开始前小威和他的朋友们都在做什么？是谁获得了游泳比赛第一名？后来又发生了那些事情？”

工具：利用多重流程图梳理事件链条，培养孩子的逻辑思维。

比如：

“如果你此刻是小威，你同时和三亿精子一起比赛游泳，你此刻心情如何，你会想什么呢？”

今天手工达人王老师，带着参训的老师们，通过一个手工，将小威通过刻苦训练，最终赢得了比赛第一名，赢得卵子，长成一个小宝宝的故事，通过精美的手工进行展示，孩子们在锻炼动手能力的同时，锻炼了自己的语言表达能力。

提问：“伊丽莎白用什么办法救王子？画出来！”（孩子可能画火烧龙、纸袋衣服等）

追问：“为什么你画了这么多火焰？是想说伊丽莎白很聪明吗？”（从画中提取观点）

伊丽莎白叉腰对王子说“你真没用！”（动作+表情）

王子傲慢地整理衣服（翻白眼、抬下巴）

引导表达：“你演王子时为什么抬着头？你觉得他是个什么样的人？”

孩子：“伊丽莎白不要王子了。”

教师追问：

What：“她不要王子，是要了什么？”（自由、尊严）

Why：“为什么你觉得她做得对？”

儿童认知发展具有阶段性特征（如3-5岁具象思维、5-7岁逻辑萌芽、7-8岁抽象思考），家馆共育目标需与年龄匹配，且能纠正家长对孩子能力的认知偏差。只有针对年龄特点沟通，才能建立科学的教育期待，实现有效的家馆合作。

比如：小龄段（3-5岁/L1阶段）我们应重点关注“情感安全”与“基础能力”，与家长的沟通重点是向家长说明课程通过游戏化互动（如角色扮演、绘本模仿）培养孩子的观察力和基础表达能力。强调“兴趣优先”原则，避免过早强调知识性输出。