刚给一年级学生上完《派克的小提琴》绘本课，下课铃一响，孩子们就举着操作单兴冲冲地冲过来：“老师你看！听到派克音乐的小鱼，在摇晃尾巴跟我打招呼呢！”

那一刻，我瞬间被戳中 —— 原来让一年级孩子 “用修辞”，根本不用枯燥地讲解 “拟人是把物当人写”，把绘本当成 “趣味游戏说明书”，修辞就能自然扎根在孩子心里！

《派克的小提琴》藏着满满的修辞魔法：派克拉琴时，“鱼一条条地跳出水面，变成了五颜六色的飞鱼，还和着音乐唱起歌来”，这正是 “夸张 + 想象 + 拟人” 的巧妙融合。

我没有直接抛出抽象概念，而是带着孩子们聚焦画面，抛出三个引导性问题：“看池塘里的鱼，发生了什么特别的变化？”“它们和音乐产生了怎样有意思的互动？”“要是鱼儿真的唱起来，会唱出什么样的歌呢？”

没想到孩子们的答案瞬间 “炸开了锅”，满是童真与创意：“这条蓝点点的鱼，像裹了星星糖的棉花！”（生动比喻）“红鱼的尾巴甩得比秋千还高！”（大胆夸张）“绿鱼在跟音符跳圆圈舞！”（鲜活拟人）

一年级孩子写故事，最发愁 “没顺序、没思路”。而《派克的小提琴》本身就是重复结构的绘本，刚好能帮孩子搭建表达框架。

为了增加趣味性，我设计了抽签环节，再配上简单好懂的 “写话模板”：派克拉着小提琴来到了（哪里），遇到了（什么动物）或者看见了（什么事物），它听到派克的音乐后，身体发生了什么神奇的变化，又和音乐产生了怎样的互动？（试着用上比喻、夸张、拟人或想象哦！）

很快，孩子们就有了精彩产出：“派克拉着小提琴，来到了花园，看见了小草。小草听到派克的音乐，摇晃起柔软的身体，渐渐变成了五彩斑斓的颜色，还跟着音乐轻轻唱起了歌！”

新课标对一年级学生的 “修辞要求”，核心是 “感受语言的趣味”，而非死记硬背定义。这节课恰好贴合了这一目标：

拟人：给鱼儿赋予 “唱歌”“跳舞” 的人类行为，让动物有了人的动作与情感，语言更鲜活；

夸张：打破现实边界，鱼儿跳出水面变飞鱼、跟着音乐唱歌，放大奇幻场景，让故事更有吸引力；

通感：将听觉（小提琴声）转化为视觉（“音乐流啊流”），打破感官界限，让无形的音乐变得具象可感。

孩子们不用刻意记忆定义，只要对着画面随口说出 “这条鱼会____”“它像____”，就是在自然而然地运用修辞，感受语言的魅力。

最后收作业时，一个孩子的句子让我惊喜不已：“派克的琴声太好听啦，连我的铅笔都长出了小耳朵！”

那一刻我忽然明白，绘本从来不是 “读” 完就结束的。它更像一个装满想象力的容器，是孩子们把自己的奇思妙想 “装” 进去，才让故事有了新的生命力。毕竟，最好的修辞，从来不是课本上的定义，而是孩子眼里 “本来就该这样” 的、充满童趣的世界呀